Содержание психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи

Метод изучения результатов деятельности детей Метод наблюдения: Метод эксперимента: Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие. Психодиагностическое обследование организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов. Виды обследования Психолого-педагогическое обследование представляет единый комплекс, включающий три достаточно самостоятельных направления: клиническое; психологическое; педагогическое.

Содержание психолого-педагогического обследования На заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии проводится всестороннее обследование детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха. Первоначально комиссия рассматривает необходимую документацию: выписку из истории развития ребенка, предварительные диагнозы и заключения специалистов, первичные аудиограммы и др. Особенно внимательно комиссия изучает данные о протекании беременности матери, заболеваниях, способах их лечения во время беременности, родах, а также о болезнях, перенесенных ребенком, и их лечении. Комиссия исследует информацию о физическом и моторном развитии, особенностях формирования речи, предполагаемых причинах и времени снижения слуха. Важное значение придается анализу условий воспитания ребенка в семье: способах общения с ребенком, использованию слуховых аппаратов, организации общеразвивающей и коррекционой работы. Комплексное обследование ребенка проводится с использованием различных психолого-педагогических методов: беседы с родителями и ребенком; анализа документации аудиограмм, заключений врачей-специалистов и т.

ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Метод изучения результатов деятельности детей Метод наблюдения: Метод эксперимента: Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие. Психодиагностическое обследование организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка.

Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов. Виды обследования Психолого-педагогическое обследование представляет единый комплекс, включающий три достаточно самостоятельных направления: клиническое; психологическое; педагогическое. Конечной целью обследования является определение педагогических условий и индивидуальных приемов помощи, которые необходимо оказать ребенку в условиях того или иного речевого расстройства.

Клиническое обследование включает: Медицинское обследование, чтобы получить сведения о соматическом здоровье ребенка и на основании этих данных определить возможности организации охранительного режима и лечебно-профилактических мероприятий; Обследование невропатолога, которое позволяет определить наличие и характер нарушений центральной нервной системы.

В случае выявления органических нарушений мозга помимо коррекционного педагогического воздействия ребенку назначается медикаментозная терапия, тогда как при функциональных расстройствах применяется только педагогическое вмешательство. Объективные данные ЭЭГ, доплерография, РЭГ , полученные при нейрофизиологическом обследовании, дополняют обследование невропатолога в случае органических нарушений. При афазии необходимо нейропсихологическое обследование, которое позволяет получить сведения о состоянии высших психических функций.

Результативность психологического обследования и степень обоснованности выводов в значительной мере зависят от адекватности выбранных психодиагностических методик решаемым психолого-педагогическим задачам. В организации обследования ребенка и логопедом и психологом есть много общего, и прежде всего в этапах его проведения. Этапы диагностики: Задача первого этапа — ориентация в актуальных проблемах ребенка, формулирование гипотезы исследования, определение средств диагностики, планирование процедуры обследования.

Задача второго этапа — проведение диагностики в соответствии с гипотезой, которую сформулировал специалист. По результатам обследования составляется психолого-педагогическая характеристика. В психолого-педагогической характеристике детей с нарушениями развития должны находить отражение не только особенности отклоняющегося развития ребенка, но и положительные стороны его личности, а также его потенциальные возможности.

В характеристике отмечаются динамические изменения в общем развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием обучения и воспитания. В коррекционно-образовательном учреждении психолого-педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог воспитатель на основе изучения каждого ребенка.

Она свободна по форме и не требует визирования административных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, то есть особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сфер, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных способностей и пр.

В характеристике отмечаются следующие параметры: общие сведения, история развития, семья, физическое состояние, особенности познавательной деятельности, изучение медицинской документации, особенности речи, внимания, восприятия, памяти, усвоения учебного материала, интересы, эмоционально-волевая сфера, особенности личности, наблюдение в различных видах деятельности. Особенности психодиагностики детей раннего возраста В обследовании детей данного возраста используются, как правило, нестандартизированные методики.

Обычно это игровые методики со знакомыми ребенку предметами — кубиками, пирамидками, картинками и т. Специалист, проводящий обследование, должен хорошо ориентироваться в возрастных нормах и учитывать индивидуальные условия развития ребенка.

Именно отставание в психомоторном развитии, отсутствие способности выполнять инструкцию, несформированность знаний сенсорных эталонов в соответствии с возрастом ребенка являются признаками нарушенного развития. При отсутствии речи особенно важно обратить внимание на особенности слухового и зрительного восприятия, оценить память, произвольное внимание и психомоторную активность малыша.

Основой обследования ребенка раннего возраста является сбор информации о нем. Детальный анамнез может оказаться важной прогностической частью всего построения обследования и отбора диагностических методик.

Как правило, сбор психологического анамнеза проводится со слов родителей в форме структурированного интервью. Психолого-педагогическая диагностика строится от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии и соотношений между речевой и неречевой симптоматикой к определению структуры речевого дефекта.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность состав речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяются первичное, ведущее нарушение ядро и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первыми, составляя с ними сложную систему. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов и во многом определяет специфику целенаправленного коррекционного воздействия.

Педагогическое изучение детей с нарушениями в развитии Диагностика учебных достижений. Отличие тестов достижений от собственно психологических тестов тесты интеллекта, способностей. Тест общеобразовательных знаний ТОЗ. Компьютерная диагностика знаний. Мониторинг педагогического процесса. Изучение речевого развития в рамках педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями. Данный вид обследования проводится педагогами с помощью различных нестандартизированных методик, тестовых заданий, позволяющих определить уровень развития ребенка и тип образовательного учреждения для дальнейшего обучения педагогическая коррекционная модель ; специальную диагностическую - в рамках этой модели проводится специальное обследование в данном случае - логопедическое, которое осуществляется логопедом , позволяющее определить специфические особенности нарушения; психологическую - в рамках этой модели проводится психологическое обследование.

Его цель - получить оценку психических процессов, состояний, ведущей деятельности, характер интеракций и др. Обследование проводится психологом с использованием всего арсенала психодиагностических методик. Педагогическая модель Педагогическая модель базируется на гипотезе недостаточной педагогической компетентности родителей и педагогов, работающих с ребенком, и предназначена для оказания им помощи в воспитании и обучении детей.

Психолог вместе с педагогами родителями анализирует сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленную на ее изменение. Хотя сам взрослый может быть в той или иной степени причиной неблагополучия ребенка, однако эта возможность, по крайней мере открыто, не рассматривается, а в выработке мер воздействия психолог ориентируется не столько на индивидуальные особенности ребенка и родителя, сколько на универсальные, оптимальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Психолог выступает в роли специалиста, которому лучше, чем консультируемому, известны проблемы, приемы и способы воспитания, он может давать советы, задания, проверять их выполнение и т. Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями в целях определения степени педагогической запущенности, пограничных состояний и задержек психического развития, выявление индивидуальных типологических возможностей является чрезвычайно важным для дальнейшего их обучения.

Задачей педагогического обследования также является выявление готовности ребенка к обучению в школе, определение степени сформированности школьных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и школьной адаптации.

Дифференцированная качественная оценка уровня сформированности готовности обучению в школе позволит отделить детей с речевыми нарушениями от детей с задержкой психического развития и определить дальнейшую стратегию обучения каждого ребенка. В начальной школе определение степени сформированности школьных навыков, в частности овладение письмом, чтением, счетом, позволят сделать выводы и произвести дифференциацию дисграфии, дискалькулии от задержек психического развития.

На разных этапах педагогического обследования используются различные методы изучения деятельности и личностных особенностей ребенка: беседа, обучающий эксперимент, наблюдение, изучение документации и письменных работ детей. Выбор методов диагностики зависит от коммуникативности ребенка, трудности адаптации в новых условиях, тревожности, сензитивности и других индивидуальных особенностей, а также от целей и задач каждого этапа обследования.

Как правило, обследование начинается с предварительного изучения документации ребенка: характеристики, медицинских справок, записей других специалистов, письменных работ. Затем проводится беседа с родителями с целью выяснить условия жизни ребенка, особенности его развития, состав семьи, профессию родителей и т. С родителями также уточняется школьный анамнез ребенка: с какого возраста началось обучение, по каким программам обучался ребенок, какие предметы вызывали особые трудности в освоении, каковы увлечения и интересы ребенка в свободное от школы время.

Педагогическое обследование включает задания, построенные как на учебном, так и на неучебном материале. Состояние школьных навыков позволяет изучить ребенка в процессе деятельности. Педагог, наблюдая работу ребенка, при выполнении задания оценивает состояние его навыков, способность к использованию подсказки и помощи извне, о состоянии критичности и адекватности к результатам выполнения задания.

В процессе выполнения учебных заданий оценивается степень дисциплинированности, настойчивости в выполнении, а также определяются трудности, мешающие ребенку учиться. Основным методом педагогического обследования является обучающий эксперимент, позволяющий определить этап в возникновении трудностей, компенсаторные возможности, степень и характер помощи и наметить пути коррекции. Схема педагогического обследования: знакомство с документацией школьная характеристика, медицинские сведения ; беседа с родителями или лицами, их заменяющими, в которой выясняются причины обращения за консультацией; выяснение сформированности временных и пространственных представлений обследуемого.

Знание времен года, их основные признаки, последовательность, название месяцев по порядку и вразбивку, по временам года. Нахождение различий и сходства в операциях сравнения; определение умения подбирать простые и сложные аналогии конкретные или логические ассоциации.

Подбор аналогий по противоположностям подбор антонимов ; выяснение уровня понимания смысла сюжетной картинки, рассказа. Установление логической последовательности, причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок; выяснение понимания логико-грамматических конструкций; уровень понимания переносного смысла метафор и пословиц; обследование знаний, умений и навыков по программе детского учреждения.

Соотношение числа и цифры; способ вычисления конкретно, отвлеченно на основе знания нумерации, знания состава числа, знания вычислительных приемов; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать уравнения, неравенства; из русского языка - сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить орфограммы, сформулировать правило с подбором конкретных примеров, умение работать с различными деформированными текстами.

При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок орфографические, специфические ; из чтения - способ чтения побуквенное, послоговое, по единицам чтения, синтетическое, беглое ; качество чтения правильность, плавность, выразительность, сознательность , характер ошибок; пересказ самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный ; умение делать вывод с учетом характеристик текста описание, повествование, рассуждение ; в завершение обследования проводится заключительная беседа с родителями или лицами, их заменяющими, даются методические рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.

Схема педагогической характеристики на ребенка дошкольного возраста В первую очередь, в характеристике должно быть указано: Как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли он болеет, охотно ли ходит в детский сад. Как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении контактирует ли со взрослыми, с воспитателем, со сверстниками. Достаточно ли он овладел навыками самообслуживания.

Как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях. Какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков.

Как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате. Особенности умственного развития ребенка. Справляется ли он с программой детского сада. Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка. Что вызывает воспитателя наибольшие трудности или беспокойство.

Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний.

В представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения [2].

На основе анализа периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции подготовки аномальных детей к школьному обучению, структуры речевой деятельности, направлений и методов, психолингвистических анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей дошкольного среднего и старшего возраста с ОНР, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования.

Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех молвленных систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Приведенная ниже методика диагностики включает следующие разделы.

Выявление особенностей развития лексической стороны речи. Изучение состояния сформированности лексического значения слова: понимание контекстуально обусловленного значения слова; перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации; умение подбирать синонимы, антонимы; - понимание многозначности слова. Изучение особенностей системы морфологического словообразования: понимание образующих и производных слов и их сравнение по значению; умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования по аналогии и самостоятельно ; выделение на практическом уровне общей морфемы приставки, суффикса в ряде слов морфологический анализ [5].

Изучение характера устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами. Исследование особенностей развития грамматической стороны речи. Изучение состояния сформированности системы морфологической словоизменения: усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории число, род, падеж, склонение, вид, время и т.

Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида. Изучение особенностей синтаксической стороны речи: усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении; понимание логико-грамматических конструкций. Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи. Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова; 3.

Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа [1]. Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедические обследования детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами логопедами, воспитателями, психологами , родителями.

Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье на русском , особенно, когда она впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование.

Это важно для того, чтобы правильно настроить ребенка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб [6]. Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения.

Психолингвистический анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности на этой основе разработать путь формирования умственных операций, обеспечивающих усвоение лексических единиц [5].

Мы подчеркиваем, что необходимо учитывать тот факт, что при предъявлении диагностического материала и анализе полученных ответов у детей с тяжелыми нарушениями речи моторная алалия, анартрия, дизартрия могут не соотноситься уровню экспрессивного и импрессивного речи.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Проведение коррекционной работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи

Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи имеет важное значение для выбора наиболее рациональных путей преодоления. Психолого – педагогическое обследование детей с нарушениями речи имеет Основной целью психолого- педагогического обследования Принципы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи связанных между собой определенным содержанием, в порядке.

Просмотров: Транскрипт 1 Этапы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями В рамках специальной психологии и коррекционной педагогики принято выделять три последовательных этапа диагностики психического развития детей В. Лубовский, 1998; М. Семаго 2000. Эти же этапы справедливо использовать при проведении психолого-педагогического изучения детей с речевыми нарушениями. Цель скринингового обследования в логопедической практике констатация наличия у ребенка речевых нарушений, совокупная выраженность которых требует организации для него специальных условий обучения и воспитания. Место реализации скрининг-диагностики массовое образовательное учреждение дошкольное и школьное. Специалисты, реализующие этап учителя-логопеды, работающие на логопунктах общеобразовательных учреждений, а также учителя-логопеды специальных коррекционных групп классов в период комплектования учреждений. Второй этап дифференциальная диагностика отклонений. Цель данного этапа определить категорию нарушений речевого развития. По результатам этого этапа исследователь консилиум исследователей определяет направление обучения ребенка, вид образовательного учреждения, куда он должен быть направлен. Может быть реализован в условиях специальных коррекционных учреждений при решении вопроса дифференциальной диагностики сходных состояний, требующей динамического исследования. И, наконец, третий этап феноменологический. Его цель выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его речевой, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно- развивающей работы с ним. Эффективная реализация этапа в логопедических группах обеспечивается специалистами коррекционного профиля учреждения: учителем-логопедом, учителемдефектологом олигофренопедагогом , педагогом-психологом, врачом-невропатологом, воспитателем.

Проверить Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р. Левиной, Т.

Принципы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи Правильное произношение каждого звука и хорошо развитый фонематический слух — вот главные предпосылки для правильного правописания. Ушинский Психолого — педагогическое обследование детей с нарушениями речи имеет важное значение для выбора наиболее рациональных путей преодоления речевых нарушений. Основной целью психолого- педагогического обследования является определение структуры дефекта, а также психофизических и социальных условий развития личности. Цель логопедического обследования — определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере.

Содержание и анализ результатов психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.

Тема 4. Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с нарушениями в развитии Часть I. Содержание и методика психолого-педагогического обследования детей и подростков с отклонениями в развитии Учебные вопросы. Принципы психолого-педагогической диагностики нарушенного развития. Содержание и методика психолого-педагогического обследования детей с ОВР. Методические требования к организации и содержанию психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии Педагогическое изучение особенностей развития детей с ограниченными возможностями. Психолого-педагогическое изучение детей с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения. Выготский, В. Лубовский, И. Левченко, С.

Этапы психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Нарушение речи - это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности. Нарушение речи у ребёнка может быть вызвано многими причинами как биологического, так и социального характера. К биологическим факторам нарушения речи относятся органические причины внутриутробные инфекции; различные родовые травмы; интоксикации; наследственность и функциональные различные психогенные факторы; психические травмы, особенности системы высшей нервной деятельности; ЗПР, умственную отсталость и др. К социальным причинам относят: психический фактор, речевое окружение, билингвизию. Современная клинико-педагогическая классификация, разработанная в 20-30-е годы 20 века М. Хватцевым, Ф.

В рекомендациях представлен дифференцированный подход к обследованию детей с различной речевой патологией.

.

Методы и методики психолого-педагогического обследования ребёнка с нарушением речи

.

Тема 4.Организация и содержание психолого-педагогического изучения

.

Принципы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вебинар: «Особенности проведения логопедического обследования детей дошкольного и младшего...
Похожие публикации